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怎样让《弟子规》渗透于幼儿园的教学?

作者:颖上实验幼儿园老师   高翠

摘要:“振兴国学,必须从娃娃抓起”。作为教育工作者更应该把传承中华文化当成一种使命。如何将《弟子规》渗透于幼儿园的教学中,使《弟子规》的内容更具适宜性和发展性。本文拟从幼儿兴趣、思维、需求和发展等角度出发,阐述如何科学有效地实施和丰富《弟子规》的教育方法。

关键词:《弟子规》教学 幼儿兴趣 实施方法

幼儿园里学习《弟子规》,应根据儿童的生理特点、心理特点,掌握幼儿学习的规律,循序渐进地开展培养与训练,主要在于通过听、读及直接感知来加深对经典著作的理解。听、读是基础,“读书百遍,其意自见”。尽管幼儿理解能力有限,然而通过听教师范读,幼儿跟读乃至自读,把经典著作的情感在读的时候传达出来,这个过程还是有利于幼儿理解的。直接感知是关键,也就是要为幼儿创造良好的学习环境,丰富幼儿对生活的感性认知。结合生活情境讲解《弟子规》,经典来自于生活,在教育工作中,要给幼儿创设丰富多彩的生活环境,增长幼儿知识,开阔幼儿视野,扩大加深对周围事物的认识和理解,促进幼儿思维发展,使幼儿更加喜爱学习《弟子规》,更深切体会《弟子规》的深意。因此,在幼儿园开展《弟子规》课程必须根据幼儿年龄特点,才可能取得成效,否则可能适得其反,使幼儿对国学产生枯燥乏味的认知体验。

一、以幼儿的兴趣设计《弟子规》课程

理想的《弟子规》课程应是以幼儿兴趣为出发点,使课程内容的教学符合幼儿的心理特征,吸引幼儿主动参与国学的学习,启迪幼儿的思维,激发幼儿互动,鼓励幼儿在不知不觉中体验《弟子规》所赋予的情感。《弟子规》课程设计要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连,不应简单地死记硬背《弟子规》经典著作,而应看成是幼儿的一种“创新性建构”和“体验式学习”。通过各种感官直接感知体验《弟子规》中所著之场景,从而获得知识,继而激发幼儿对外部事物的深层体悟。幼儿学习《弟子规》的兴趣来自于这种感知的成功体验,更来自于幼儿在学习中表现出的独特见解。成功体验发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大,内容的加深又丰富了幼儿的学习兴趣。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的《弟子规》认知,及时把握时机,挖掘幼儿兴趣点上的教学内容。根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件、丰富生活内容,在实践中认识世界。

二、以幼儿的思维诠释《弟子规》

学习《弟子规》与幼儿的思维形成有着密切的关系,在《弟子规》教学实施过程中,应以幼儿的思维来诠释内容,要将幼儿生活中的各种活动与《弟子规》相结合,而不能忽视幼儿的年龄特征和思维特点,按成人的思维方式、用灌输的方式去教育孩子,导致幼儿只能被动地接受。在幼儿教育过程中,要采用多种多样的形式,发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。教师不要站在成人的角度去要求幼儿理解,而应鼓励幼儿互通有无,相互模仿,更要以生动的讲故事的方式,解释《弟子规》的内涵,学习《弟子规》不应该只为了幼儿可以背诵几句《弟子规》,而是要学习举一反三,将学习与现实生活结合起来,特别是可以结合幼儿生活中的事例,比如《弟子规》中的孝文化传播,可以引导幼儿从小事做起,在不知不觉中实践孝道,理解孝文化。因此,教师在教学过程中要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿园教师应以《弟子规》教材为基础,以幼儿实际的需求为突破口,站在幼儿的思维角度实施《弟子规》课程。

三、以幼儿的需求组织《弟子规》课程

教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,多给幼儿创造条件。采用直观形象的方法,引导幼儿仔细观察,认真分析思索,扩大和加深对周围事物的认识和理解,丰富幼儿的生活内容,增长知识,开拓视野,使他们知道在浩瀚的大自然中,有许许多多还不清楚不知道的事情,启发幼儿的求知欲望,发展理解国学内容的能力。在设置《弟子规》课程时,我们应该将学习《弟子规》融入到幼儿学习与生活的方方面面,同时,我们更应从科学的角度,推进多元化的丰富模式。

首先,《弟子规》教学与艺术教育的有机整合。在《弟子规》教学中渗透艺术教学的内容,让孩子们在动手操作、体验及自主探索中获得不同的认知,使幼儿在自己生活经验的基础上,体验学习《弟子规》的不同乐趣。比如《弟子规》图画读物的大量引入,图画读物本来就是幼儿的精神粮食,是幼儿极为喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱,色彩鲜明美丽,是幼儿的大爱。利用《弟子规》图画读本引导幼儿理解场景故事,比如找出书中的主要角色,记住他们的形象,观察他们的动作,想象他们在干什么?为什么这么做?有什么道理等等,再结合生活场景,给幼儿以更直观与形象的画面展现《弟子规》的内涵。

其次,是幼儿园教学与亲身实践的相互补充。幼儿园教学是一种更适合于普及理论的活动,实践则是用实际行动验证理论的正确性。在实践方面,教师更应该起表率作用,应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间,有计划、有目的地加强《弟子规》内容情境的创设。在潜移默化中完成《弟子规》课程的教学。如行动上的《弟子规》内容实践,比如在来园与离园时的礼仪引入、游戏中的《弟子规》故事情景表演等。

最后,课堂教学与特色活动的完美结合。课堂教学在幼儿教学中应该是属于补充作用,内容尽量要少而精,通过循序渐进的方式,像春风化雨样地让幼儿自然而然地接受《弟子规》内容,更多的是组织创新具有特色的活动,为幼儿提供更多参与活动的机会,让幼儿在课堂教学与特色活动的完美结合中得到《弟子规》的知识积累与熏陶。比如可以通过活动加深对尊老爱幼的形象记忆等。

四、以幼儿的发展深化《弟子规》课程

“三岁看大,七岁看老”。幼年时候养成的习惯、品德、性情,会影响孩子一生的成长。由于义务教育阶段比较注重知识灌输,主要从智育的角度出发;更由于升学率的压力,教育中以人为本的精神越来越远。在幼儿园开展《弟子规》课程正是基于对现实教育问题的严重关切,让幼儿学习《弟子规》,不仅是对孩子进行知识的教育,更是对其进行精神道德、意志勇气的教育。《弟子规》从幼儿抓起,教育以人为本。幼儿通过对《弟子规》的学习、体验和实践,使幼儿对传统文化产生兴趣,在享受学习过程中接受熏陶,同时又能开发潜能,启迪智慧,培养良好的心理品质和心灵素养,增强自我调控能力和发展创新能力。树立生命的信心和爱心,从而为孩子的终身幸福奠定基础。成才先成人,做人是孩子成长的第一起跑线。长期学习《弟子规》的孩子,孝悌谨信懂感恩,知书达理有礼貌,爱学习会学习,有志向能担当。

《弟子规》课程在幼儿阶段的引入应该在教育管理中更多地体现“幼儿发展为本”,为幼儿提供自主选择的机会。可以根据幼儿个性发展之特点,设计《弟子规》的教育课程。同时在幼儿教育过程中开展丰富多彩的活动,让幼儿在学习中体验成功的乐趣,提高自主学习能力。

 

 

责任编辑:文璋
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